PROJEKT „Nauczyciel, dyrektor - wykorzystujący techniki ICT – szansą na nowoczesne nauczanie w śląskich szkołach” jest realizowany na terenie województwa śląskiego, w ramach Priorytetu IX Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki „Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach”, Działanie 9.4 „Wysoko wykwalifikowane kadry systemu oświaty”.
Cel projektu
510 nauczycieli i pracowników kadry zarządzającej Systemem Oświaty
podniesie swoje kwalifikacje w zakresie wykorzystania technik ICT
Niezbędnych przy wykorzystywaniu nowoczesnych metod nauczania i zarządzania placówką oświatową.
Czas trwania projektu i organizacja zajęć
Zajęcia realizowane będą w 3 blokach dwumiesięcznych:
I blok od 01.10 do 30.11.2010,
II blok od 01.12. 2010 do 30.01.2011,
III blok od 01.02 do 30.03 2011.
Rekrutacja do projektu trwać będzie do:
I blok - od I sierpnia do 30 września 2010
Kolejne bloki - do 30 stycznia 2011.
Zajęcia odbywać się będą w dni powszednie popołudniami i/lub w weekendy, w szkołach zlokalizowanych max. blisko miejsca pracy uczestników szkoleń (warunkiem realizacji szkoleń w danej szkole jest zebranie grupy (15 os) z okolicznych gmin). zgodnie z harmonogramem stworzonym na podstawie ankiet zgłoszeniowych.
EWALUACJA PROJEKTU:
Założono, iż każdy z uczestników zrealizuje 58 godzin szkoleń. Biorąc pod uwagę fakt, iż udział w projekcie zakończyły 482 osoby, z czego 434 to kobiety, a 48 mężczyzn, założony produkt został zrealizowany w 94,5%. Dodatkowym potwierdzeniem osiągnięcia produktu świadczy wysoka frekwencja na zajęciach sięgająca ponad 90 %.
1. OGÓLNA OCENA SZKOLENIA
Zapytano uczestników i uczestniczki w ankiecie końcowej o ogólną ocenę szkoleń. Wyniki wskazały, iż uczestnicy byli z nich bardzo zadowoleni, gdyż aż 65,63% oceniło szkolenia doskonale, 28,13% bardzo dobrze, 5,58% dobrze, a jedynie 0,67% dostatecznie.
2. OCENA MATERIAŁÓW SZKOLENIOWYCH
Aspektem wpływającym na efektywność szkoleń są materiały przekazywane uczestnikom. W przypadku projektu „Nauczyciel, dyrektor – wykorzystujący techniki ITC – szanse na nowoczesne nauczanie w śląskich szkołach” osoby uczestniczące w szkoleniach otrzymały:
Notatnik, długopis, segregator, podręcznik:
W zależności do jakiej grupy należeli otrzymywali następujące materiały szkoleniowe:
- NAUCZYCIELE PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH" Zasady projektowania systemów informatycznych" autor: Piotr Wójcik, Marek Pol, Marek Kononienko)
- NAUCZYCIELE" Elektroniczne materiały edukacyjne w pracy nauczyciela" (WebQuest, Lekcje elektroniczne, Platforma edukacyjna). Autor: Maria Wilk
- DYREKTORZY" ICT w pracy dyrektora szkoły" ( Elektroniczny dziennik, Lekcje elektroniczne, Platformy edukacyjne, Bezpieczeństwo w Internecie ) Autor: Aleksander Bremer
Zarówno uczestnicy i uczestniczki szkoleń, jak i wykładowcy ocenili materiały bardzo pozytywnie/dobrze. Wyższe oceny wystawili wykładowcy, lecz wystąpiło również 9,60% odpowiedzi negatywnych. Należy podkreślić, iż wykładowcy oceniali jedynie jeden aspekt materiałów, a mianowicie ich kompleksowość.
Komentarze wykładowców wskazują, iż w przypadku szkoleń zorganizowanych na terenie Sosnowca całkowicie zrezygnowano z prowadzenia szkoleń na podstawie materiałów/podręcznika i w wypadku tych szkoleń wskazano negatywne opinie,
w pozostałych wypadkach były one pozytywne.
Uczestnicy jako pozytywne cechy charakteryzujące materiały szkoleniowe najczęściej wskazywali:
- zrozumiałe
- przejrzyste
- ciekawe
- dostępne
- starannie opracowane ćwiczenia
- precyzyjnie wyjaśnione pojęcia – zadania
- dostosowane do oczekiwań kursantów
Wśród wad sugerowano, iż:
- materiały przygotowano w MS Word 2007, a na szkoleniach korzystano z MS Word 2003
- materiały są zbyt rozległe
3. OCENA CATERINGU
Ogólnie rzecz ujmując 17,87% badanych oceniło catering doskonale, 33,48% bardzo dobrze, 26,73% dobrze, natomiast 14,93% dostatecznie, 4,52% słabo, a 0,45% fatalnie.
Wśród pozytywnych odpowiedzi charakteryzujących catering najczęściej padały:
- świeże
- zdrowe
- urozmaicone
- smaczne
- pożywne
- estetycznie zapakowane
Najczęściej wskazywane negatywne cechy to:
- zbyt monotonne
- zimne
- kaloryczne
Sugerowano również brak zestawu wegetariańskiego. Niemniej jednak przytoczone wyniki wskazują ogólne zadowolenie z zaoferowanego cateringu podczas szkoleń.
4. OCENA SAL WYKŁADOWYCH I SPRZĘTU
Kolejnym elementem budującym efektywność szkoleń jest komfort prowadzenia szkoleń, tj. sale i sprzęt, na którym się pracuje. We wniosku o dofinansowanie projektu założono, iż szkolenia prowadzone będą realizowane w pracowniach komputerowych w poszczególnych szkołach, zakupionych ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego. O ocenę standardu sal wykładowych i dostępnego sprzętu poproszono wykładowców.
Z przeprowadzonej ewaluacji wynika, iż zarówno sale jak i sprzęt komputerowy
i multimedialny spełniały wymagania wykładowców, którzy bardzo dobrze ocenili te elementy szkoleń, nie udzielając ani jednej negatywnej odpowiedzi.
Uczestnikom szkoleń zadano również pytanie o ich opinię na temat poziomu i jakości ośrodka szkoleniowego. W odpowiedzi 60,6% osób oceniło ośrodek zdecydowanie pozytywnie, 32,1% - raczej pozytywnie, a oceny negatywne zaledwie przekroczyły 1%.
5. OCENA ORGANIZACJI I OBSŁUGI SZKOLEŃ
Kolejnym elementem rzutującym na ogólną ocenę szkoleń jest sposób ich zorganizowania oraz obsługi.
Zmienna ta została zbadana poprzez pytanie w końcowej ankiecie samooceny wsparcia o poziom i jakość projektu pod względem organizacji i obsługi szkoleń. Ogólnie zdecydowanie pozytywnie ten aspekt oceniło 65,9% respondentów, 28% raczej pozytywnie, a 6% udzieliło innej odpowiedzi.
Podniesienie kompetencji nauczycieli
Pomiaru przyrostu kompetencji uczestników szkoleń dla nauczycieli w projekcie dokonano przede wszystkim na podstawie zawartych w teście kompetencyjnym pytań dotyczących oceny umiejętności dotyczących ITC wystawianych na początku i na końcu szkoleń.
Analiza średnich ocen wskazuje, iż w przypadku nauczycieli nastąpiło podniesienie kwalifikacji w zakresie wykorzystania technik ICT. Największy przyrost umiejętności uczestnicy zadeklarowali w przypadku posługiwania się programem MS Power Point, najmniejszy wzrost nastąpił w przypadku poczty elektronicznej, jednak ta umiejętność została najwyżej oceniona już na poziomie testu wstępnego.
Podwyższenie kwalifikacji nauczycieli biorących udział w projekcie potwierdzają również pytania testów kompetencyjnych dotyczące wykorzystywania technologii informacyjnych do nauczania, korzystania z gotowych opracowań multimedialnych czy opracowywania własnych pomocy dydaktycznych w formie multimedialnej.
I tak w wyniku działania projektu 9,36% uczestników zaczęło wykorzystywać technologię informatyczną do nauczania swoich przedmiotów, 15,97% uczestników zaczęło korzystać z gotowych opracowań multimedialnych, podczas gdy przed przystąpieniem do projektu korzystało z nich zaledwie 46,45% badanych nauczycieli i nauczycielek, po już 62,42%. Z kolei w przypadku tworzenia własnych pomocy dydaktycznych w formie multimedialnej 21,26% kobiet i mężczyzn więcej niż przed przystąpieniem do projektu takie materiały tworzy.
Potwierdzenie wzrostu kompetencji nauczycieli uczestniczących w projekcie stanowią również wyniki analizy pytań testów kompetencyjnych dotyczących oceny na chwilę obecną poziomu przygotowania do wykorzystania technologii informacyjnych w nauczaniu z zakresu tworzenia elektronicznych materiałów dydaktycznych oraz stosowania nowoczesnych metod nauczania. W przypadku tych pierwszych średnia początkowa odpowiedzi wynosiła zaledwie 1,32 (na 5 stopniowej skali), natomiast w teście końcowym wyniosła już 3,51.
Z kolei w przypadku stosowania nowoczesnych metod nauczania średnia początkowa deklarowanego poziomu przygotowania wyniosła 1,35, natomiast końcowa już 3,75.
Uzupełnieniem testów kompetencyjnych mających świadczyć o wzroście kompetencji były pytania o wiedzę i umiejętności związane z obsługą programów komputerowych zawarte w początkowej i końcowej ankiecie samooceny wsparcia.
Udział w projekcie przyniósł wzrost wiedzy nauczycieli związanych z obsługą programów objętych szkoleniem. Analizy wskazują również na wzrost umiejętności związanych z tymi programami,
Podniesienie kompetencji nauczycieli przedmiotów zawodowych
W przypadku pomiaru przyrostu kompetencji uczestników szkoleń dla nauczycieli przedmiotów zawodowych zastosowano początkowy i końcowy test kompetencyjny dotyczący zasad projektowania systemów informatycznych. W tym wypadku nie opierano się na deklaracjach uczestników, ale pytano o wiedzę z tematyki szkoleń.
Analiza odpowiedzi nauczycieli przedmiotów zawodowych biorących udział w projekcie pochodzących z początkowych i końcowych testów kompetencyjnych świadczy o przyroście kompetencji w zakresie tematyki będącej przedmiotem szkoleń.
Pytania kwestionariusza dotyczyły zasad projektowania systemów informatycznych.
W teście wstępnym najwięcej poprawnych odpowiedzi dotyczyło tematyki testowania, następnie analizy wymagań i specjalizacji oprogramowania oraz projektu . Najmniejszą wiedzę uczestnicy posiadali w dziedzinie podstaw programowania w PHP.
W teście kompetencyjnym przeprowadzonym po zakończeniu udziału w projekcie procent poprawnych odpowiedzi na poszczególne pytania w najgorszym wypadku wyniósł 70,7% (dot. poprawności fragmentu kodu – programowania PHP), a niejednokrotnie osiągnął wartość 100%.
Analizy wykazują, iż wśród nauczycieli przedmiotów zawodowych nastąpił przyrost wiedzy w stosunku do wszystkich analizowanych programów. W kontekście umiejętności także zaobserwowano przyrost, z wyjątkiem programu Ms Outlook Express, w tym wypadku jednak znacznemu zmniejszeniu uległy niskie oceny.
Reasumując analizę skuteczności szkoleń dla nauczycieli przedmiotów zawodowych można stwierdzić, iż mimo dość dużej wiedzy początkowej nastąpił jej przyrost w wyniku prowadzonych szkoleń. Przyrost kompetencji nauczycieli zawodowców potwierdzają również przedstawione wyniki ankiet. Jednocześnie większa liczba uczestników kończących szkolenie w stosunku do zakładanej w projekcie oraz podniesione kwalifikacje uczestników
i uczestniczek dowodzą skuteczności szkoleń.
Podniesienie kompetencji kadry zarządzającej placówkami oświatowymi
W projekcie wzięło udział jedynie 77 osób z kadry zarządzającej z założonych 210, z czego 74 stanowiły kobiety. Powodów niskiej frekwencji dyrektorów i dyrektorek w projekcie można doszukiwać się w zdiagnozowanym we wniosku o dofinansowanie konserwatyzmie i braku potrzeby kształcenia i doskonalenia w dziedzinie nowoczesnych technologii. Przyczyn takiej sytuacji można by upatrywać w jakości działań informacyjno-promocyjnych, acz liczba uczestników w innych szkoleniach dowodzi, iż akcja ta była skuteczna, z pewnością dotarła do dyrektorów i w ich postawie należy upatrywać przyczyn niskich wskaźników realizacji tego celu.
Jednakże przeprowadzone analizy testów kompetencyjnych tej grupy docelowej wskazują, iż mimo słabej frekwencji osoby uczestniczące w szkoleniach znacznie podniosły swoje kwalifikacje.
W przypadku badania znajomości programu MS Excel średnia ocen znajomości poszczególnych elementów programu w teście wstępnym osiągnęła wartość około 0,50 (zastosowana skala 0-4) niezależnie od płci. W przypadku każdego z pytań ponad 60% uczestników deklarowała, iż ich wiedza w tej dziedzinie jest na poziomie zerowym. Natomiast średnia ocen deklarowanej znajomości zagadnień Excela w teście końcowym wyniosła od 3,05 w przypadku łączenia danych z wielu plików, do 3,47 w przypadku formatowania arkusza.
Również ocena znajomości programu EXE w teście wstępnym niezależnie od płci wyniosła od 0,22 w przypadku tworzenia struktury lekcji, do 0,41 w zakresie edycji tekstu. Po zakończeniu działań projektowych średnia deklarowanych ocen wyniosła już odpowiednio od 2,92 do 3,16.
Podobnie do znajomości powyższych programów została przez dyrektorów i dyrektorki oceniona początkowa znajomość platform edukacyjnych w Internecie. Średnia ocen znajomości platform wahała się od 0,71 w przypadku możliwości technicznych platform do 1,03 w przypadku znajomości ich przeznaczenia. Średnie w kompetencyjnych testów końcowych wyniosły od 2,97 (znajomość możliwości technicznych) do 3,08 (przeznaczenie platform).
W przypadku oceny wiedzy na temat zagrożeń płynących z Internetu zaobserwowano wyższą średnią ocen początkowych w porównaniu ze znajomością programów i platform.
Kadra zarządzająca oświatą dość wysoko ocenia swoją wiedzę na temat zagrożeń Internetu. Można wywnioskować, iż być może ze względu na dość potoczny charakter tego zagadnienia, aż 22,4% uczestników w teście początkowym najwyżej oceniło swoją wiedzę w tej dziedzinie, a 37,9 dobrze. W teście końcowym najwyższą ocenę własnej wiedzy przyznało 72,7% uczestników.
Podobnie jak w przypadku badania wzrostu kompetencji innych grup docelowych, również w przypadku kadry zarządzającej testy kompetencyjne uzupełniono ankietą zawierającą pytania o oceny wiedzy i umiejętności związanej z obsługa poszczególnych programów komputerowych.
Analiza tabel potwierdza wzrost kwalifikacji nauczycieli przedmiotów zawodowych
w obszarach analizowanych programów. Niezależnie od płci zaobserwowano znaczne poszerzenie zarówno wiedzy jak i umiejętności w wymienionych obszarach.
PODSUMOWANIE
Zrealizowane zostały wszystkie działania zaplanowane w ramach projektu, częściowo osiągnięto założone produkty. Przeprowadzone badania ewaluacyjne wykazały, iż projekt był trafny, odpowiadając na rzeczywiste problemy grup docelowych, a także efektywny, prowadząc zajęcia w sposób gwarantujący osiągnięcie założonych celów. Również skuteczność projektu potwierdzona została poprzez osiągnięcie założonych celów
i rezultatów oraz użyteczność przez wprowadzenie zmian korzystnych z punktu widzenia uczestników. Przeprowadzone analizy wskazały, iż pod wpływem realizacji projektu pojawiły się zmiany związane z motywacją, aktywnością
i samooceną, które mogą trwale wpłynąć na postawy uczestników i uczestniczek.
|